簡介
目前寫作教學出現不少困難，其中最重要的莫過於是一般學生並不認為寫作可以讓他們流露心中所思所感，教師亦難以憑學生的作文辨別班中同學個別的性向與感受。一般教學流於教師主導、評核主導、課程主導、成品主導、結構主導以及道德主導。而事實上寫作是一門藝術創作，應有效的讓學生表達創意與情意。
創意可以為社會提供活力與創新發展的動力；情意的恰當培育，可發展學生的自制力與同情心，這些能力，都是社會道德發展的基石。 本研究的目的，就是希望透過不同的寫作教學設計，培養學生利用語文寫作，在寫作訓練中掌握上述兩種能力。
理論
甚麼是創意？
創意是語文能力的一種。語文能力有以下六個層次：
一般語文能力：
- 符號
- 話語、篇章的表達能力
- 傳意能力
- 解難能力
母語語文能力：
- 高思維能力
- 文學、文化的表達能力
教學若只停留在「符號」的層面，收效將會太小，學生學習的速度亦會太慢。由於現時作文太著重字、詞、句的技巧，又非常強調字數和分數，教師要求的往往都是「產品」（某字數的作文一篇）；但是創意寫作教學，教導學生的是「過程」（全腦思維），學生懂得寫作的方法，就不會感到困難。
創造能力包括下列五種能力：
- 敏覺力：敏於觀察事物的能力。
- 流暢力：指產生觀念的多少。
- 變通力：是指不同分類或不同方式的思考。
- 獨創力：指反應的獨特性，想出別人所想不出來的觀念。
- 精進力：是一種補充概念，在原來的構想或基本觀念上增加有趣細節，和組成相關概念群的能力。
訓練創意的方法很多，以下是六種最有效的方法：
- 不判斷： 鼓勵學生以自己的想法和角度去構思寫作內容，而不是單以是與非作為給分的準則。
- 類比： 老師可鼓勵學生將差不多的東西改變一下，以讓學生構思出創新的或意想不到的感想。
- 打破傳統： 鼓勵學生改變傳統的想法，以求在慣性中求突破，如著學生思考「穿裙子的男孩」，以引學生的敏覺力。
- 顛倒： 讓學生將一向的想法或做法倒轉，如教師與學生的角色互換，由學生講老師的感受，以帶出新鮮感。
- 發散性思維： 讓學生運用發散性思維，從多方面、多角度去聯想。例如讓學生思考：「夏日炎，除了採用空調外，還有甚麼方法可以使人涼快？」以引起學生豐富的想像，從而在寫作時能獲得較豐富的內容。
- 革命性疑問： 老師可以用一些富思考性的問題，引起學生的聯想。如「可不可以不用洗衣粉也可以洗乾淨衣服？」學生須為疑問求解答，因而開發更多的寫作內容，而思考能力也得以提高。
現時不少寫作訓練都採用下列寫作的模式：審題、立意、運思、剪裁、佈局、擬綱、下筆、審閱。這容易傾向於指導學生在教師的設題內、圍繞題目思考教師的要求而寫作，使學生處於被動，失去寫作的自主性。情意寫作就是透過不同的方法（如引導幻想），提供一個理想的寫作環境，協助學生提取長期記憶，以豐富思維及寫作的意念，在作品中寫出個人的、真實的、富創意的情感與意念。
教學設計
範例
主題：
思潮泉湧法
教學理論：
- 許多學生表示在寫作時沒有靈感，其實這表示學生從腦中提取寫作的素材有限，他們缺乏衍生觀念的能力。
- 根據心理學家的研究，大部份儲存在我們腦中的長期記憶系統的資料是不會消失的。只要有適當的提示和線索，長期記憶系統寶庫是可以打開的。
教材：
紙、筆
組織：
個別學生
教學過程：
- 教師先出一道題目（例如「中秋節」）
- 學生在限定的時間內（例如十分鐘），環繞主題把聯想到的詞不加選擇地立刻記下（例如「月餅」、「嫦娥」、「花燈」、「月亮」等），留意不要寫句子，因為這樣太慢。
- 不要對寫下的詞作評估或選擇。
- 遇到不懂寫的字，可以暫時用其他方法表示（例如符號、圖畫、同音字等）。
- 接著，用不同的符號 / 顏色筆把詞歸類（例如三角形 / 紅色表示應節食品、圖形 / 綠色代表中秋節的傳說），而不合用的詞可以刪去。
- 每個符號實際上就可以成為一段，因此學生可以根據這些詞整理成寫作大綱。
- 如果每個詞語不夠用，隨時可以補充。
- 最後根據大綱寫成文章。
教學效果：可以幫助學生學寫大綱和分類。班中每位學生都可以按他們個別的興趣及注意點發掘寫作的題材
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